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    摘　要：可设置各类教学情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜索与处理、表达与交流等活动，唤起学生的学习兴趣，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程，并能针对不同的学习内容，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。
关键词：数学教学　创设教学情境　提高学生能力
        教育不仅要教给学生知识，而且要培养学生的能力，这也是素质教育的一个重要内容。数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此，在课堂教学中，教师要充分利用这些因素，设置各类教学情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜索与处理、表达与交流等活动，唤起学生的学习兴趣，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程，并能针对不同的学习内容，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。下面谈谈我在课堂教学中的一些做法：
        一、运用问题创设教学情境，培养学生的问题意识
        通过提出一系列的问题，按照一定的规律设计有层次、有重点的问题，来创设教学情境，可以启发学生积极思考，激起学生的求知欲，引导学生进入学习。
        案例：在讲授“过三点的圆”时，先介绍一个学生的母亲自豪地夸奖自己的孩子活学活用的故事来激发情感——原来是该生家中柜子上的圆形玻璃镜不小心被碰碎了，这个学生仅仅找一块带有边缘的碎块到镜店就配了一块合适的镜子。然后把问题逐步展开：学生发现将此转化为数学问题是确定圆的问题，通过复习确定直线的办法，类比探究“几点”确定圆。于是在故事中提到的碎镜块的边缘上取一点A，作圆经过它很容易，只在以A点以外的任意一点为圆心，以该点与点A的距离为半径就可以作出，这样的圆有无数多个，显然达不到复制镜子的目的。同样在碎镜块边缘上取两点呢？取三点呢？学生积极参与，轻松愉快地找到了答案。
同时，学生在了解知识实践产生理论知识、发展理论知识的同时，得到了良好的情感熏陶，最后通过给一个残损的机械零件——轮子做复制件的作业，达到了技能目标的实现。
        二、运用尝试错误法创设教学情境，提高学生发现问题的能力
        尝试错误法是教师故意创设思维“陷阱”，激发学生主动探索、自我发现问题的一种教学方法。种方法从逆向思维角度入手设计教学情境，可以使学生在发现错误、修正错误的过程中体验成功的愉悦，实现自我价值，有效培养学生的批判精神和发现问题的能力。
        案例：复习圆这一章节时，我设计了如下问题：（1）弦是直径；（2）半圆是弧；（3）三点确定一个圆；（4）半圆是圆中最长的弧；（5）垂直平分弦的直线必经过圆心；（6）平分弦的直径必垂直于弦。判断上述命题是否为真命题，若不是真命题，举一反例说明。通过上述问题的辨析，不仅使学生从“陷阱”中跳出来，增强了防御“陷阱”的经验，更主要地是能使学生参与讨论，在讨论中自觉地辨析正误，取得学习的主动权。
    三、运用实际模型创设教学情境，提高学生解决实际问题的能力
案例：为了缓解白天高峰时段用电紧张问题，鼓励市民白天节约用电，某地区供电部门实行了分时段计价的方案。晓红家安装了分时段计价的电表，上月的用电量为100度，共付电费52.40元。已知用电高峰时段（6∶00到22∶00）的电费单价是0.617元，而用电低谷时段(22∶00到第二天6∶00)的电费单价是0.307元，求晓红家上月用电高峰时段与低谷时段各用了几度电？这样创设应用情境，学生不是在学习书上“死”的知识，而是在解决自己感兴趣的“活”的问题；教师不是在教“数学符号运算法则”，而是在展示数学的应用价值，在润物细无声中实现了学生能力的提高。
        四、运用多媒体网络创设教学情境，提高学生的学习兴趣
        托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”“兴趣是最好的老师”学生对某件事产生了兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者能达到废寝忘食的境界。学生对学习产生浓厚的兴趣时，就会在无意中形成这种内在的动力，积极参与学习。当学生对数学学习有兴趣时，身心处于最佳状态，新的教学内容能够用多种形式呈现出，能自由参与创新，被鼓舞和信任。对教师充满信任和热爱时，学习效果最好，所以抓好这些挈机也便抓住了学生。教师在课堂上利用知识的内在联系，创设出学生感兴趣的、愉悦的学习情境，学生们就会表现出对学习的积极和热情，能主动去探究、去发现、去体验。在情境熏染下，学生们学习兴趣高，主动性强，在不知不觉中参与了学习探究，体现了新的教学目标。多媒体课件是创设趣味性情境的现代教学手段。绚丽的色彩，清晰的画面，美妙的音乐，能将干巴巴的说教变成多感官的刺激，使抽象变得具体、静态变成动感、虚幻变成真实，既可为学生创设真实的情境，又能将学生引入想象的世界，使教材“活”起来，使课堂也“活”起来。
参考文献
1.吴洪成 主编《现代教学艺术的理论与实践》.2009版。
2.奚定华《数学教学设计》.华东师范大学出版社。